Этот Международный день был учреждён Генеральной Ассамблеей ООН 18 декабря 2007 года (резолюция № A/RES/62/139).
В последние годы специалистами многих стран отмечается увеличение количества детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Эти расстройства представляют собой нарушения детского психического развития, в клинической картине которых искажение коммуникативных функций сочетается с нарушением когнитивной и аффективной сфер, воображения и наличием стереотипных форм поведения.
Для многих специалистов очевидно, как важна игра в жизни ребёнка. Д. Б. Эльконин говорил, что вообще ребёнка без сюжетно-ролевой игры представить не возможно. К сожалению, сегодня мы все видим эту даже не печальную, а горькую картину. Исчезают народные, «дворовые» игры. Ребёнок с рождения растёт с планшетом в руках. Возможно, игра пережиток прошлого?
К сожалению, распространено мнение, что игра – это просто баловство, пустая трата времени, а между тем, ребёнок полноценно живёт и развивается именно в игре, и выдать наивысший результат ребёнок может только благодаря игре: по мнению Л. С. Выготского, в игре ребёнок даже опережает свои возможности.
Становление игры – одно из главных достижений возраста. Умение играть помогает и во взрослой жизни. Игра несёт мощный развивающий эффект: она обогащает чувственный опыт ребёнка, развивает мышление, речь, воображение, способствует активности и умению себя выразить, благодаря чему дети лучше учатся, лучше ориентируются в незнакомой, нестандартной ситуации.
Дети, с которыми не играли, не могут взять на себя роль, придумать сюжет, построить воображаемый мир и пр., им всегда скучно, и они зависимы от чужого мнения, не умеют занять себя, прилипают к экрану. Из этого видно, как важно, чтобы взрослый, родители или воспитатели, научили ребёнка играть, помогли становлению игры. Игре нужно учить, она не появляется из ниоткуда. Лучше всего научить игре может ребёнок уже умеющий играть, но сейчас практически нет разновозрастных и, главное, играющих, детских компаний. Поэтому учить играть должны родители, воспитатели, вожатые лагерей, а если речь идёт о ребёнке с РАС, то и специалисты.
Народные и дворовые игры.
Игра сопровождала человека всю жизнь (от потешек до подростковых игр-инициаций и массовых гуляний) и составляла круг жизни не только отдельного человека, но и всего общества. Народные игры формировали личность: ребёнок узнавал о мире вокруг него, знакомился с правилами поведения, игры учили ловкости, сметливости, учили держать удар. В традиционной игре участники получали опыт не теряться даже в ситуации причинения им боли, умение противостоять силовому воздействию (похожему внешне на насилие).
Таким образом, угасание игры в детской культуре приводит ко многим проблемам: игра превращается в коллекционирование и потребительство, детям скучно, хотя в доме полно игрушек, дети не дружат между собой, в детских садах и школах – травля, о которой частенько замалчивают и просто не знают, что делать. В то же время возвращение игры в жизнь ребёнка может этому противостоять.
Игра у ребёнка с РАС.
Как влияет современная культура на детей? О. С. Никольская отвечает: «Распространение раннего опыта игр ребёнка с планшетом, тоже вызывает у специалиста, работающего с проблемами аутизма некоторое сомнение, и дело даже не в адекватности подбора игр. Структура сознания ребёнка раннего возраста, как известно, характеризуется единством восприятия и аффективной реакции (Л. С. Выготский), и массированная визуальная стимуляция, получаемая обычным малышом вне контакта со взрослыми, тоже может завораживать его, отгораживая даже от самых близких. Напрашиваются опасения, не связана ли, отчасти, так называемая «эпидемия» детского аутизма и с принятыми в современной культуре особенностями игровых занятий маленького ребёнка, провоцирующими поглощение сенсорными впечатлениями и соблазняющими простотой и доступностью средств аутостимуляции». (Игра ребёнка в пространстве культуры, впадающей в детство: взгляд специального психолога / О. С. Никольская).
Ребёнок растёт в семье, и воспитание ребёнок получает в семье. Поэтому важна педагогическая и психологическая культура родителей. Общение матери и ребёнка влияет на его психофизическое развитие. Многие родители, воспитывающие детей с РАС, говорили, что слишком поздно узнали диагноз, время было упущено; даже если они понимали, что ребёнок отличается от других, то получить квалифицированную помощь они в силу разных обстоятельств не смогли.
Игра в коррекции детского аутизма рассмотрена в статьях М. М. Либлинг. (Либлинг, М. М. Игра в коррекции детского аутизма). Она отмечает, что «конечно, лишённый игры ребенок не погибнет. Но подавленный инстинкт игры очень скоро заявит о себе физиологической незрелостью, отставанием в росте, весе, в физическом и интеллектуальном развитии». На данный момент самым распространённым направлением в коррекции аутизма является бихевиоральный, что предполагает в первую очередь отработку определённых навыков, а не целостное развитие. Автор, вспоминая классиков советской педагогики, напоминает, что именно игра – движущая сила развития в дошкольном возрасте, именно игра содействует его эмоциональному и когнитивному развитию. В игре формируются предпосылки для успешного обучения в школе: произвольность, внимание, мышление. И задаёт вопрос: «Есть ли основания полагать, что на аутичного ребёнка не распространяются данные закономерности? Что дошкольник с аутизмом имеет больший, чем обычный ребёнок, ресурс произвольности? Что пребывание в учебной ситуации не менее 30 часов в неделю, как того требуют бихевиоральные программы, именно ему, в отличие от обычного ребёнка, будет по силам и пойдёт на пользу?». Автор подчёркивает, что эмоциональная связь с близкими, общение, игровое взаимодействие – те условия, в которых происходит развитие ребёнка в норме. Следовательно, необходимо создать подобные условия для аутичного ребёнка. Именно в таком случае любые навыки, сформированные у ребёнка, будут им использоваться осмысленно, что проблема переноса навыков не возникнет.
М. М. Либлинг подробно описывает игру в норме и игру у детей с аутизмом: «Если в норме игры с сенсорными свойствами объектов и игры, основанные на аффективном заражении, постепенно усложняются, вписываясь в логику сюжетной игры, то при аутизме эти более примитивные виды игр сохраняют самостоятельное значение, усложняются сами по себе, но не соединяются с сюжетом. Отрывки сюжета, даже появившись в игре аутичного ребёнка, не развиваются, не соединяются между собой, не предполагают коммуникации, совместного проигрывания с другим человеком. Игра аутичного ребёнка усложняется лишь по линии аутостимуляции». Для нормализации развития ребёнка необходимо развивать его аффективную сферу. Этому способствует «совместно разделенное переживание», методы его формирования: аффективное тонизирование, эмоционально-смысловой комментарий. Путь, пройденный в игровом взаимодействии со взрослым: от аутостимуляции – к осмыслению отдельных событий – к связыванию их в простой сюжет – к детализации, развёртке сюжета – к сюжету «с приключениями», – это путь эмоционального осмысления того, что происходит в жизни, и, в конечном итоге, путь социализации. Поэтому игра (наряду с совместным рисованием и чтением) является базовой формой работы с аутичным ребёнком дошкольного возраста. (Либлинг, М. М. Игра в коррекции детского аутизма).
Игре нужно учиться, ребёнка учит мама. Какие есть сложности? Специалисты отмечают у большинства матерей (исследование М. В. Братковой и А. С. Набиулиной):
- молчаливое присутствие: мамы передают ребёнку инициативу начала, середины и конца взаимодействия; мамы спрашивали у ребёнка, во что бы он сам хотел поиграть. Заметим, эти дети избегают контактов и эмоционально не отзывчивы;
- трудности в выборе игрушек: игрушки не соответствовали возрасту и уровню развития ребёнка;
- мамы не умели создать ситуацию совместной деятельности;
- мамы хотели бы общаться со своими детьми по-другому, но не знают, как.
Всё это отрицательно сказывалось не только на установлении продуктивного сотрудничества, но и на развитии ребёнка – уровне восприятия, мышления, речи и т.д. Авторы указывают на необходимость педагогической работы с родителями по формированию игрового взаимодействия с детьми раннего возраста с риском возникновения РАС, например, через проведение систематических индивидуальных игровых занятий. Подробности можно узнать в статье М. В. Братковой и А. С. Набиулиной.
Если обратиться к раннему возрасту, то как естественным образом растить и развивать ребёнка с нарушения развития рассказывается в статье О. В. Рубан и Н. Л. Белопольской «Традиционное русское пестование как метод коррекции взаимодействия в диаде мать – ребёнок с расстройством аутистического спектра». Они отмечают, что с психологической точки зрения пестование – практическое выражение системного подхода в коррекции нарушений детского развития.
Пестование отвечает всем запросам раннего детского развития. Это многогранное, исконно русское понятие охватывает все сферы общения матери и малыша: уход, воспитание, эмоциональный, телесный, зрительный и слуховой контакты. Пестование сопровождается потешками, колыбельными, пестушками.
Авторами были отобраны игры для эмоционального развития (приводятся названия). Сначала ребёнок сидел спиной к матери, потом положение менялось, затем следовали пальчиковые игры, ритмические игры, игры с аффективной концовкой, в заключение предлагались игры-сказки и хороводы. Авторы провели исследование (дети 3-4 лет) и делают вывод:
- Улучшилось тактильное взаимодействие;
- Расширены средства коммуникации;
- Увеличена эмоциональная устойчивость;
- Пестование – это интегративный метод, способствующий развитию ребёнка в целом и гармонизирующий общение матери и ребёнка.
Хороводные игры позволяют вести дальнейшее естественное развитие детей с РАС. Эти же авторы (О. В. Рубан и Н. Л. Белопольская) провели исследование дошкольников (4 – 5,5 лет). Они отмечают: «В основе традиционных народных игр лежит единое мифологическое содержание. Ребёнок, погруженный в такое игровое поле, осваивает знаковую систему и коммуникативные принципы, характерные для людей своего этноса. Это послужило основой для выбора ролевых игр. Мы отбирали игры отражающие примеры социально-бытового устройства, картины взаимодействия людей, поведение и повадки животных. Также применялись, дошедшие до наших дней, игры, содержащие отражение сил природы или стихий. Вхождение в роль и её проживание невозможно без эмоционального наполнения. Характеры эмоционального взаимодействия, способы регулирования эмоционального состояния в народных играх, часто раскрываются на примере поведения животных. Так встречаются образы хитрого кота, глупой курицы, надменного ворона, злого волка, нерасторопного медведя, меланхоличной лягушки, доброй козы, весёлой коровы. Вхождение в роль с различными психологическими характерами позволяют ребёнку с РАС прожить эти состояния, перенести эти чувства в реальную жизнь. Безусловно, в игровом взаимодействии ребёнок проживает эмоции и чувства и от происходящих событий. В хороводных играх у детей появляется возможность выместить разрушительные эмоции».
Известно, что у детей с РАС есть коммуникативные трудности. В фольклорных играх взаимодействие имеет разную интенсивность как в изъявлении, так и в принятии: «В детском фольклоре мы встречаем и лёгкое касание, и встряхивание и даже щипки. Интенсивность тактильного контакта зависит от сюжета игры. Ритмичность и динамичность сюжета игры позволяют при этом детям регулировать своё эмоциональное поведение, качество и длительность тактильного взаимодействия».
В начале исследования у детей отсутствовала мимическая активность, отказ выражали криком, были сложности в понимании в последовательности событий, что опять вело к негативным реакциям, были значительные трудности в сфере контроля своего эмоционального состояния, дети не реагировали адекватно на шутки и юмор.
После проведения коррекционных занятий были положительные изменения: дети с радостью принимали участие, появились свои любимые игры, с радостью встречали других участников; с удовольствием держали за руку сверстника, а не психолога. Эмоциональные реакции были в большинстве своём адекватные и соответствовали сюжету. Дети понимали своё и чужое ролевое воплощение, проявляли фантазию.
Авторы делают вывод, что несмотря на выраженные трудности в развитии эмоциональности и произвольности у детей с РАС, непосредственная игровая среда необходима для гармоничного развития.
***
В фольклоре всегда есть место чуду и волшебству. С одной стороны, удивительно, с другой, очевидно, что народные традиции (потешки и пестушки, игры и хороводы) так необходимы современному ребёнку – и нормотипичному, и с нарушениями развития.
Очень надеемся, что взрослые будут больше уделять времени своим детям и делать это грамотно: отложить в сторону телефон, выключить телевизор и играть. Хотелось бы, чтобы не было ситуаций, когда воспитатель сам сидит в телефоне, а у родителя спрашивает: «А почему ваш ребёнок не играет один?». И помнить, что даже игре нужно учиться. К счастью, ещё есть воспитатели, вожатые, которые отдают предпочтение активной прогулке, игре, а не отгораживаются от ребёнка (физически и эмоционально) телефоном, мультиком, горой игрушек.
Давайте будем помнить, что потребность в игре у ребёнка такая же как потребность, есть, дышать и спать.
Подробнее об игре у ребёнка с РАС:
Аршатская, О. С. Организация пространственно-предметной среды для индивидуальных коррекционных занятий с дошкольниками с расстройством аутистического спектра / О. С. Аршатская // Дефектология. – 2019. – № 5. – С. 21-31. – Библиогр. с. 31.
Статья посвящена организации пространственно-предметной среды для коррекционных занятий с дошкольниками с РАС в рамках эмоционально-смыслового подхода, нацеленного на установление контакта с аутичным ребёнком, развитие его способности к совместно-разделённому переживанию стимуляцию интереса к житейским событиям. Подробно рассматриваются игрушки и материалы, позволяющие ребёнку с аутизмом получить значимые для него впечатления, а специалисту - возможность присоединиться к его активности и организовать совместную осмысленную игру.
Белопольская, Н. Л. Оценка коммуникативного поведения детей с нарушениями психического развития в процессе коррекционной работы методом хороводных игр / Н. Л. Белопольская, О. В. Рубан, И. В. Брустило // Дефектология. – 2015. – № 5. – С. 22-28. – Библиогр.: с. 28 (3 назв.).
В статье обсуждаются проблемы оценки коммуникативного поведения детей с нарушениями развития (расстройствами аутистического спектра, общим недоразвитием речи) и детей с нормативным развитием, имеющих трудности социальной адаптации. Рассматриваются возможности оценки динамики коммуникативного поведения у детей в процессе коррекционной работы методом хороводных игр, эффективность их применения в диагностике и коррекции коммуникативного поведения дошкольников.
Белопольская, Н. А. Развитие игрового взаимодействия у дошкольников с расстройствами аутистического спектра методом "Хороводные игры" / Н. А. Белопольская // Дефектология. – 2017. – № 1. – С. 23-37. – Библиогр. : с. 36-37.
Браткова, М. В. Особенности игрового взаимодействия матери и ребенка раннего возраста с риском возникновения расстройства аутистического спектра / М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2021. – № 2. – С. 47-55. – Библиогр.: с. 55.
Статья посвящена изучению взаимодействия матери и ребёнка, а именно - своеобразию общения и предметно-игрового сотрудничества между матерью и ребёнком раннего возраста с риском возникновения расстройства аутистического спектра.
Гращенкова, Н. С. Утренние занятия в малых группах как вариант адаптации метода игровой терапии к условиях ДОУ / Н. С. Гращенкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – № 8. – С. 40-50.
В статье приводится авторская методика игровых занятий в малой группе с аутичными детьми и детьми, имеющими другие нарушения развития. В качестве базового используется эмоционально-смысловой подход, разработанный в Институте коррекционной педагогики РАО. Подробно описаны методические особенности занятий; обсуждаются результаты работы, связанные с развитием у детей возможности общения и с нормализацией их психического развития в целом.
Либлинг, М. М. Игра в коррекции детского аутизма // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2014. – № 20. URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-20/igra-v-korrekcii-detskogo-autizmahttps (Дата обращения: 31.03.2025).
Либлинг, М. М. Игра в коррекции детского аутизма : сообщение 2 / М. М. Либлинг // Дефектология. – 2017. – № 1. – С. 9-22. – Библиогр. : с. 22.
Игра рассматривается как базовая форма работы с аутичным ребёнком дошкольного возраста, первичная по отношению к другим занятиям.
Либлинг, М. М. Игровая холдинг терапия при аутизме: методические особенности и этические аспекты применения / М. М. Либлинг // Дефектология. – 2014. – № 3. – С. 30-45.
Либлинг, М. М. Коррекция детского аутизма с помощью игровой холдинг-терапии / М. М. Либлинг // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. – № 7. – С. 6-13.
Рассмотрен длительный опыт применения метода в коррекционной работе, обсуждаются его результаты. Приводятся данные исследования психологического механизма терапии и, в связи с этим, определяются её методические особенности. Обоснована необходимость постоянной профессиональной поддержки семьи, проводящей игровую холдинг-терапию.
Никольская, О. С. Игра ребёнка в пространстве культуры, впадающей в детство: взгляд специального психолога / О. С. Никольская // Дефектология. – 2017. – № 1. – С. 3-8. – Библиогр. : с. 8.
То же: Альманах Института коррекционной педагогики. 2017. – № 28. URL https://alldef.ru/ru/articles/almanac-28/childs-play-in-the-cultural-space-into-the-child-look-special-psychologist
При рассмотрении особенностей игры современного ребёнка с позиции психолога, занимающегося расстройствами аутистического спектра, в них выделяются черты сходства с игрой при аутизме.
Рубан, О. В. Развитие коммуникативного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра средствами традиционного детского фольклора // Дефектология. – 2015. – №2. – С. 34-45.
Рубан, О. В. Традиционное русское пестование как метод коррекции взаимодействия в диаде мать-ребёнок с расстройствами аутистического спектра / О. В. Рубан, Н. Л. Белопольская // Дефектология. – 2012. – № 4. – С. 14-23.
В статье представлен опыт преобразования традиционных приёмов русского пестования младенца его матерью как метод психологической коррекции общения детей с расстройствами аутистического спектра. Пестование рассматривается как целостная система, стимулирующая развитие ребёнка. Изложены особенности применения фольклорных форм в коррекции коммуникативных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра. Описаны результаты исследования в области развития взаимодействия в диадах "мать-ребёнок" с помощью данного метода.
Рубан, О. В. Традиционные хороводные игры как метод коррекции коммуникативных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра / О. В. Рубан, Н. Л. Белопольская // Дефектология. – 2013. – № 4. – С. 37-44.
В статье представлен опыт преобразования традиционных детских хороводных игр в метод психологической коррекции коммуникативных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра. Особое внимание уделяется произвольности и эмоциональности взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками. Описаны особенности применения традиционных русских хороводных игр в коррекционной работе.
Селиванова, Ю. В. Куклотерапия как средство коррекции проявлений раннего детского аутизма / Ю. В. Селиванова // Коррекционная педагогика. – 2013. – № 4. – С. 79-83.
***
Подготовила Е. С. Сторокожева, гл. библиограф осп «Псковская областная специальная библиотека для незрячих и слабовидящих»
Адрес: Псков, Набат, 5.
Телефон: 8(8112)72-42-53.
